Khoa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh đẩy mạnh bồi dưỡng nhận thức về chuyển đổi số cho giảng viên đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giảng dạy trong tình hình mới

Trên nền tảng đó, Khoa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh xác định bồi dưỡng nhận thức chuyển đổi số cho giảng viên là khâu đột phá: nhận thức đúng tạo hành động đúng, hành động đúng tạo chuyển biến bền vững. Khi giảng viên làm chủ công cụ số, đổi mới phương pháp và lan tỏa giá trị lý luận trên không gian mạng, chất lượng giảng dạy được nâng lên, đồng thời góp phần bảo vệ vững chắc nền tảng tư tưởng của Đảng trong tình hình mới.

Chuyển đổi số trong giáo dục và đào tạo là quá trình đổi mới có tính hệ thống, tác động trực tiếp tới mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương thức tổ chức dạy học, kiểm tra đánh giá và quản trị nhà trường. Vấn đề trọng tâm không phải “đưa công nghệ vào lớp học” theo nghĩa kỹ thuật, mà là chuyển từ cách dạy học dựa chủ yếu vào truyền thụ sang cách dạy học dựa trên dữ liệu, học liệu số và tương tác, qua đó nâng cao chất lượng đào tạo, chuẩn hóa quy trình và tăng hiệu quả quản lý. Đối với các nhà trường Quân đội, chuyển đổi số còn đặt trong yêu cầu kỷ luật, an toàn thông tin và nhiệm vụ xây dựng con người quân nhân có bản lĩnh chính trị vững vàng, năng lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu sẵn sàng chiến đấu trong tình hình mới. Trong bối cảnh đó, Khoa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh có vai trò đặc thù vì trực tiếp giáo dục nền tảng tư tưởng, bồi dưỡng thế giới quan khoa học và phương pháp luận, đồng thời góp phần nâng cao năng lực nhận diện và phản bác quan điểm sai trái, thù địch. Khi môi trường số trở thành không gian tác động mạnh đến nhận thức, giảng viên lý luận chính trị không thể chỉ “biết sử dụng” công cụ số, mà phải “làm chủ” công cụ số để nâng cao sức thuyết phục của lập luận, tăng khả năng tổ chức đối thoại học thuật và củng cố hiệu quả giáo dục chính trị tư tưởng.

Thời gian qua, Khoa đã có nhiều cách làm cụ thể nhằm bồi dưỡng nhận thức và thúc đẩy hành động chuyển đổi số trong đội ngũ giảng viên. Cấp ủy và chỉ huy Khoa thường xuyên quán triệt chủ trương, chỉ đạo liên quan đến chuyển đổi số; chủ động mời cán bộ có chuyên môn công nghệ thông tin tập huấn; giao nhiệm vụ chuẩn bị bài giảng điện tử; tổ chức hội thảo về ứng dụng công nghệ số để nâng cao chất lượng giảng dạy nhằm thống nhất nhận thức và chia sẻ kinh nghiệm. Cùng với đó, Khoa khuyến khích, tạo điều kiện để giảng viên học tập, tập huấn nâng cao ngoại ngữ, tin học và kỹ năng số. Những hoạt động này góp phần tạo chuyển biến về thái độ, trách nhiệm và khả năng ứng dụng công nghệ trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học của giảng viên. Tuy nhiên, đánh giá khách quan cho thấy, chuyển đổi số trong Khoa vẫn còn những hạn chế nhất định: Một số giảng viên nhận thức về chuyển đổi số còn chưa đầy đủ; kỹ năng tiếp cận, khai thác, sử dụng và ứng dụng công nghệ thông tin, công nghệ số vào nhiệm vụ chuyên môn có mặt chưa đáp ứng yêu cầu; tiến độ số hóa giáo án, bài giảng, giáo trình, tài liệu và đề tài khoa học còn chậm, chưa thống nhất. Thực trạng này cho thấy nếu không có giải pháp đồng bộ, chuyển đổi số dễ rơi vào tình trạng manh mún và khó tạo thành phong trào sâu rộng, thực chất trong toàn Khoa.

Khoa MLN, TTHCM tổ chức Hội thảo “Ứng dụng công nghệ số vào nâng cao chất lượng giảng dạy ở Khoa MLN, TTHCM hiện nay”, ngày 18/12/2025

Một là, tiếp tục bồi dưỡng nhận thức theo hướng làm rõ “trách nhiệm nghề nghiệp gắn với trách nhiệm chính trị” của giảng viên trong chuyển đổi số. Trọng tâm của bồi dưỡng không dừng ở phổ biến khái niệm, mà phải làm cho mỗi giảng viên hiểu chuyển đổi số liên quan trực tiếp đến chất lượng bài giảng, hiệu quả giáo dục chính trị tư tưởng và năng lực hoàn thành nhiệm vụ trong tình hình mới; từ đó hình thành động cơ tự học, tự rèn một cách bền vững. Nhận thức cần được cụ thể hóa bằng yêu cầu công việc, tiêu chí đánh giá và chuẩn mực hành vi trong môi trường số, bảo đảm “nhận thức đúng” dẫn tới “hành động đúng”.

Hai là, gắn bồi dưỡng nhận thức với chuẩn hóa sản phẩm số và chuẩn hóa quy trình chuyên môn. Chuyển đổi số trong giảng dạy lý luận chính trị phải được đo bằng chất lượng bài giảng điện tử, giáo án số, học liệu số và hiệu quả tương tác học tập, chứ không đo bằng số lần sử dụng phần mềm. Vì vậy, cần thống nhất tiêu chí tối thiểu đối với bài giảng số về cấu trúc lập luận, hệ thống luận điểm, mức độ liên hệ thực tiễn và mức độ tổ chức tương tác; đồng thời thống nhất quy trình số hóa để bảo đảm tính đồng bộ, khả năng dùng chung và khả năng cập nhật của bài giảng số.

Ba là, tổ chức tập huấn theo hướng “cầm tay chỉ việc” và bảo đảm mỗi đợt bồi dưỡng đều có đầu ra cụ thể. Tập huấn cần được thiết kế theo lộ trình từ cơ bản đến nâng cao, gắn với các công việc thiết thực như thiết kế bài giảng điện tử, xây dựng học liệu số, chuẩn hóa tài liệu và khai thác tài nguyên phục vụ giảng dạy; đồng thời có kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm và nhân rộng cách làm hiệu quả. Cách tổ chức này giúp tăng khả năng chuyển hóa nhận thức thành năng lực, năng lực thành sản phẩm và sản phẩm thành chất lượng giảng dạy ổn định.

Bốn là, gắn bồi dưỡng nhận thức chuyển đổi số với yêu cầu nâng cao hiệu quả bảo vệ nền tảng tư tưởng của Đảng trên không gian mạng. Mỗi giảng viên cần được bồi dưỡng năng lực truyền thông số, năng lực xử lý thông tin và năng lực phản biện khoa học để chủ động lan tỏa nội dung tích cực, cung cấp luận cứ, kịp thời định hướng nhận thức cho học viên. Khi giảng viên làm chủ phương thức thể hiện trong môi trường số, bài giảng không chỉ truyền đạt tri thức mà còn rèn năng lực “tự đề kháng” trước thông tin xấu độc cho học viên.

Bồi dưỡng nhận thức chuyển đổi số cho giảng viên Khoa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh là là vấn đề tất yếu khách quan nhằm đảm bảo cho mỗi giảng viên đáp ứng yêu cầu giảng dạy trong tình hình mới. Quá trình bồi dưỡng cần hướng vào hình thành năng lực tư duy số gắn với bản lĩnh chính trị, tác phong khoa học và trách nhiệm nghề nghiệp; giúp giảng viên biến công nghệ thành công cụ nâng cao sức thuyết phục của lập luận, tăng hiệu quả giáo dục và củng cố niềm tin cho người học. Khi nhận thức được nâng lên thành ý thức tự giác và chuẩn mực hành động, chuyển đổi số không còn là nhiệm vụ “phải làm”, mà trở thành năng lực “có thể làm tốt”, tạo nền tảng để mỗi giảng viên chủ động đổi mới, nâng cao chất lượng giảng dạy và hoàn thành thắng lợi mọi nhiệm vụ được giao./.